Linguistics: Home

ABSTRACT

English medium instruction (EMI) programs have been introduced across higher education institutions worldwide, with the decision-making process behind implementing EMI often lacking empirical evidence. Poland has likewise followed this trend without any prior incentive in research. To contribute to a better global understanding of EMI, this study provides insights from 48 instructors teaching EMI in 22 programs in the underresearched geographical context of Poland. To explore the instructors' perceptions of challenges in EMI, data was collected through an online questionnaire within a mixed-methods approach. The main challenges that emerged encompassed the lack of support and resources available for instructors, mixed abilities among students within a given group, and hampered content comprehension in EMI classes. The solutions that instructors offered involve increasing the resources necessary to teach in EMI, offering methodological and language training for the staff, as well as standardization of requirements during the admission of students. Contrary to recent trends in EMI, translanguaging practices were not seen as a solution to the communicative challenges caused by students' insufficient English skills. Instead, more rigorous entry tests were proposed. Despite the identified challenges, a majority of instructors recognize the value of EMI in higher education, acknowledging English's role as a global language of science.

Abstrakt

Programy nauczania z wykorzystaniem angielskiego jako języka wykładowego English Medium Instruction (EMI) są wdrażane w instytucjach szkolnictwa wyższego na całym świecie, jednak proces decyzyjny związany z ich implementacją często odbywa się bez oparcia w badaniach nad EMI. Polska również podążyła za tym globalnym trendem, nie poprzedzając wdrażania EMI gruntownymi badaniami. W celu poszerzenia wiedzy na temat EMI w skali międzynarodowej, niniejsze badanie przedstawia wyniki uzyskane od 48 wykładowców prowadzących zajęcia w języku angielskim w ramach 22 programów studiów w relatywnie słabo zbadanym kontekście geograficznym Polski. Aby zgłębić ich postrzeganie wyzwań związanych z EMI, dane zostały zebrane za pomocą kwestionariusza internetowego, z wykorzystaniem metod mieszanych. Do głównych trudności wskazywanych przez respondentów należały: brak odpowiedniego wsparcia i zasobów dla wykładowców, zróżnicowany poziom kompetencji językowych studentów oraz ograniczone rozumienie treści zajęć prowadzonych w języku angielskim. Wśród proponowanych rozwiązań pojawiły się postulaty zwiększenia dostępnych zasobów dydaktycznych, organizacji szkoleń metodycznych i językowych dla kadry akademickiej, a także ujednolicenia kryteriów rekrutacyjnych wobec studentów. Wbrew najnowszym tendencjom w badaniach nad EMI, praktyki translanguagingu nie były postrzegane przez uczestników badania jako skuteczne rozwiązanie trudności komunikacyjnych wynikających z niewystarczającej znajomości języka angielskiego wśród studentów. Zamiast tego wskazywano na potrzebę wprowadzenia bardziej rygorystycznych testów wstępnych przy rekrutacji. Pomimo zidentyfikowanych wyzwań, większość wykładowców dostrzega wartość dodaną EMI w szkolnictwie wyższym, uznając język angielski za kluczowy dla globalnego obiegu wiedzy.